从设计“蜗牛探索”的设计的角度来看，源自观察儿童的自发探索和对幼儿园菜园中蜗牛的浓厚兴趣。在日常活动中，孩子们发现并抬起了白玉蜗牛，对蜗牛的不同特征表示好奇。有些孩子被蜗牛的缓慢爬行速度所吸引，而另一些孩子对自己的外表特征感到好奇。作为一个生活在孩子周围的小生物，蜗牛很普遍，但仍然具有某种神秘感，因此它们特别有吸引力。在与蜗牛的互动过程中，孩子们问了许多问题，例如如何处理蜗牛的外壳，如果蜗牛被打破，蜗牛会吃什么，蜗牛是否会在白天睡觉等等。这些问题不仅反映了孩子对蜗牛的生活习惯的好奇心，而且还表现出他们对探索自然的积极态度。因此，“蜗牛”的科学询问活动旨在指导儿童系统地理解和探索蜗牛的生物学特征，同时，回答他们通过科学方法在实际观察中产生的各种问题，进一步刺激他们对探索生物学世界和科学思维的兴趣。

图1.有关蜗牛的教学活动

图1。蜗牛主题教学活动

（1）蜗牛调查

图2。蜗牛的调查

图2。蜗牛调查

为了进一步探索蜗牛的生活习惯并加深了孩子们对这个话题的理解，我们与家人合作，进行“蜗牛调查”活动（）。通过这项活动，我们旨在了解蜗牛喜欢的生活环境和食物，同时收集幼儿在日常观察中提出的有关蜗牛的各种问题。此外，我们在幼儿园里建立了一个植物号角，孩子们照顾蜗牛，鼓励他们记录观察到的现象，并与同龄人和家人分享这些经验。这个过程不仅增强了儿童对自然界科学探索的好奇心和兴趣，而且还可以帮助他们学习记录和沟通的技能。随着活动的加深，孩子们对蜗牛的热爱变得越来越强烈，他们对蜗牛的理解变得越来越深。他们提出的问题正在增加，表明他们的询问能力的增强以及对生物多样性的认识的提高。

（2）问题收集

在活动期间，孩子们产生了一系列有关蜗牛的问题（请参阅），这些问题反映了孩子对蜗牛生态和行为的好奇心，涵盖了蜗牛生理结构，生活习惯，环境偏好和生存策略的许多方面。这些问题表明，从蜗牛的壳的起源到他们的行为习惯，再到他们如何适应和影响环境，儿童对这个小生物的总体兴趣，从蜗牛的壳的起源和功能。这些问题不仅表明幼儿想了解蜗牛的基本生物学特征，如何保护自己以及如何与环境相互作用，还表达了对蜗牛的社会行为和生理功能的探索。此外，这些问题还反映了孩子们详细观察的能力及其将观察到特定问题转化为特定问题的思维过程。这种广泛而深入的询问不仅促进了他们询问科学的能力，而且还为教育者提供了宝贵的信息，以帮助他们了解幼儿的思维过程和学习兴趣。

表1。蜗牛主题活动问题收集的摘要表

表1。蜗牛主题活动问题收集摘要表

儿童的问题

1。蜗牛在出生后立即有壳吗？会消失吗？

21.蜗牛在我国分布在哪里？广东有什么吗？新疆有什么吗？

2。为什么蜗牛携带沉重的大壳？

22。蜗牛能够爬行吗？

3。如果蜗牛的外壳破裂，该怎么办？

23.蜗牛如何爬行？

4。为什么蜗牛不怕恐怖恐惧症而粘在盒子的顶部？

24.蜗牛如何清理自己？你喜欢洗澡吗？

5。为什么蜗牛分泌粘液？

25。为什么蜗牛在爬行时会有粘液？

6。为什么蜗牛在尖锐的地方爬行时不会伤害他们的胃？

26。爬行时为什么蜗牛离开他们的“足迹”？

7.为什么蜗牛慢慢起床？

27。蜗牛最喜欢吃什么？

8。为什么蜗牛的贝壳上有条纹？

28.蜗牛喜欢什么样的环境？

9.蜗牛的脚有多能力？

29。蜗牛是男孩还是女孩？

10。蜗牛如何交朋友？

30。蜗牛有细菌吗？

11.蜗牛如何入睡？

31。蜗牛有骨头吗？

12.为什么蜗牛在雨天出来？

32。我们如何饲养蜗牛？

13。蜗牛的天线上的圆形和黑色是什么？

33。蜗牛的触手的功能是什么？

14。晚上蜗牛在做什么？

34。为什么蜗牛的壳圈圈？

15。蜗牛怎么吃？

35。蜗牛有哪些品种？

16。蜗牛的嘴在哪里？

36。为什么蜗牛的粘液可以帮助爬​​行？

17.蜗牛如何保护自己？

37。为什么蜗牛接触到它会立即收缩？

18。为什么蜗牛喜欢高高爬和吊？

38。为什么蜗牛倒立时会喜欢在叶子下面吮吸？

19.蜗牛有很多牙齿的用途是什么？

39。是由鸡蛋还是胎生出生的蜗牛？

20。为什么蜗牛总是在壳中缩小？如何使其爬出来看看。

40。每个蜗牛有两对触手吗？短触角是嘴吗？ ...

（3）解决问题

在此基础上，鼓励幼儿使用先前的图片录制方法来记录他们造成的问题。随后，在集体讨论中，我们通过投票确定了幼儿最有趣的问题，并将其汇总为三个主要内容：蜗牛习惯，蜗牛喂食和蜗牛结构。具体来说，我们探索了蜗牛对潮湿和多雨天气的偏爱，对食物的偏爱以及适当的喂养材料和方法。此外，我们还研究了蜗牛的生理结构，例如壳，触手和蜗牛的胃足。这些问题的探索是在班级中以个性化学习活动的形式进行的，尤其是通过抬高和观察蜗牛来了解这些问题。

（4）出现新问题

在开展“动物世界”主题教学活动的过程中，为了加深孩子们对动物与环境之间的相互作用的理解，“蜗牛探索”被设计为一个特殊的话题，重点是探索蜗牛的生活习惯和生态作用。作为“动物世界”中“不同房屋”的小主题的一部分，该主题旨在通过特定的动物研究加深幼儿对动物适应性和生存策略的理解。 “蜗牛探索”活动不仅可以补充主题的内容，从而使儿童能够通过实际的观察和操作来直观地学习科学知识，而且还通过解决诸如蜗牛的观察问题等实践问题来培养儿童的问题解决能力和科学询问。这种方法可确保幼儿可以理解和尊重生活的多样性及其与环境的关系，同时享受探索的乐趣。

3.1.2。设计集体教学活动的“基于证据”的基础

（1）启动“动物世界”的主题

作为“动物世界”的主题，我们特别强调了“不同房屋”的小主题，旨在指导幼儿了解共同动物的独特特征及其与周围环境的关系。这个话题不仅致力于提高儿童对动物多样性的认识，还旨在激发他们对动物生命习惯和生态系统的兴趣。通过这项学习活动，幼儿将能够更好地了解不同动物如何适应各自的生活环境以及这些环境如何影响其行为和生活方式。此外，这个主题促进了儿童对生态平衡的初步理解，引导他们思考人类活动对动物生活环境的影响，从而培养他们对环境保护的认识。

（2）儿童处境

高年级的孩子对学习年龄特征的学习和好奇心表现出强烈的兴趣。他们有强烈的学习渴望，并且最初可以理解周围世界中复杂的因果关系。这个时代的孩子主要通过特定的形象思维来理解世界。因此，在设计集体教学活动时，我们应该充分利用此功能，并指导他们通过直接感知，个人经验和实际操作进行科学学习。这种方法不仅可以有效地促进儿童对知识的深入理解，还可以帮助他们建立对抽象概念的初步理解，从而为更高层次思维的未来发展奠定了坚实的基础。在此过程中，教师应注意使用儿童的好奇心和探索和设计创造性和互动学习活动的愿望，以便学习过程既具有教育意义又有趣。

（3）理论基础

在“ 3-6岁儿童的学习和发展指南”和“幼儿园教育指南”中，强调了刺激儿童对探索，经历科学探索过程以及通过实际参与发展问题的能力的重要性。这些准则建议使用观察，比较和实验验证方法，以便幼儿可以加深对动物和植物特征的理解及其在互动和语言使用中的环境适应性。尤其是在探索动物和植物的多样性和适应性时，能够检测和理解这些生物的外观特征与其生物环境之间的关系至关重要。

基于这个理论基础，我们设计了“蜗牛探索”活动，旨在指导幼儿通过实际的参与和实验方法探索自然的奥秘。活动始于孩子们在菜园里寻找蜗牛的经验，这给有蜗牛的儿童带来了各种问题，从而引起了他们的好奇心和探索的欲望。在活动中，鼓励孩子们大胆地做出假设，并尝试不同的方法来观察蜗牛的行为，例如试图使蜗牛从外壳中爬出来。这不仅是科学探索，而且是语言和社交技能的练习，因为孩子需要表达自己的想法并与同龄人进行交流。

此外，通过引入实验材料和记录工具，儿童学习了如何系统地收集和分析科学方法论的核心数据。随后的阅读和数据搜索过程进一步加深了他们对蜗牛特征的理解，并使他们能够通过语言表达自己的发现和理解。在活动的最后阶段，通过扩展问题并为持续探索提供资源，例如书籍和iPad，可以确保学习的持续和深度，并鼓励儿童继续探索知识，证明在实践实践中基于证据的教学的应用价值。这种活动设计不仅符合教育政策文件中提出的教学原则，而且还反映了基于证据的教学在培养儿童的科学素养和终身学习能力方面的重要性。

3.2。基于循证的活动

3.2.1。预测试

在启动蜗牛探索活动之前，我们进行了预测试，以深入了解蜗牛的现有经验以及他们提出的问题。预测试采用了固定的观察方法，其中教师将在孩子的背面发布一个学生号码，以促进和跟踪每个孩子的表现和反馈。

为了确保观察的全面性和随机性，观察并讨论随机选择儿童的教师根据男性和一半女性的比例进行对话。在与幼儿的互动期间，老师问了一系列预测试问题，例如询问孩子在观察蜗牛时发现了什么，以及他们对蜗牛有哪些特定问题或疑问。这种形式的对话不仅有助于收集幼儿的直观反馈，而且还提供了有价值的信息，以进一步设计活动，以确保活动的内容可以紧密联系到孩子的实际经验和兴趣。此外，这种预测的方法还促进了儿童表达思维和语言交流的能力，为随后的科学探究活动奠定了坚实的基础。

3.2.2。中国测试（基于循证教学活动）

在“蜗牛探索”活动中，中国测试会议旨在深入了解儿童的学习过程，并收集有关他们自身经验构建的关键数据。为此，我们采用了在预测试中录制或录制视频的方法，并详细记录了他们的学习状态，包括举手，说话，运动，表情，表情以及与老师和其他孩子的互动。此外，在“观察工具表”所提供的“观察指南有关儿童在科学探索活动中的发展指南”，教师可以从多个角度观察儿童的行为，并利用它来评估他们在科学探究能力方面的发展。这为教师提供了专业的理论基础，以帮助他们更准确地了解和支持幼儿的学习过程。在记录内容方面，我们特别注意幼儿在“蜗牛探索”活动中的表现，这些活动反映在“集体教学活动观察记录表”中。记录重点包括：有关询问问题及其原因，他们解决问题的方法和工具的猜测和预设，他们在活动结束时的实验过程，合作以及共享和交流的记录，尤其是他们在表达询问方法和结果时的态度和清晰度。通过这种系统的观察和记录，我们可以在科学询问中彻底捕捉幼儿的行为和思维发展，从而为进一步优化教学活动并提高教育质量提供了强有力的数据支持。

3.2.3。活动后基于证据的后测试

在“蜗牛探索”活动之后，为了评估和了解孩子的学习成果，我们进行了详细的后测。本节主要询问参加预测试的孩子，他们在这项活动中的学习收益以及如何在活动开始前问自己的问题。首先，老师与每个孩子进行了一对一的对话，以更多地了解他们对活动和学习经历的感受。通过向孩子询问他们在活动期间的具体发现和学习，我们可以评估他们对蜗牛相关知识的掌握以及科学探究技能的发展。此外，我们要求幼儿比较预测试，自我评估并解释他们当前对这些问题的理解和答案的问题。随后，通过比较和分析预测试中提出的问题与后测试中的孩子的答案，我们可以特别看到每个孩子在知识理解和应用中的进步。这种比较不仅揭示了幼儿在单个活动周期中的学习有效性，而且还可以帮助教师评估整体教学方法的有效性。最后，通过检查儿童记录表和其他文档记录，我们从儿童的角度深入了解了这项活动的学习效果。这包括他们参与调查过程，表现他们合作和交流的能力以及对动手操作中挑战的反应策略。通过这些多角度数据收集和分析，我们可以全面评估活动的有效性，并为未来的教学活动提供改进的基础。这种方法确保了教学的连续性和逐步优化，这有助于更好地满足幼儿的学习需求和发展潜力。

4。基于证据的教学和研究

4.1。教学过程

在我们基于证据的教学和研究过程中，第一步是通过“在科学探索活动中观察儿童的观察指南”系统地整理和记录幼儿在科学探究活动中的表现。此步骤旨在捕获幼儿在探索过程中的行为，相互作用和反应，从而为后续分析提供了详细的数据基础。接下来，我们基于“观察到科学探索活动中儿童行为的发展指南”，对记录数据进行深入分析，以判断儿童在科学探究能力和认知发展中的特定进步。这个分析过程不仅有助于我们确定学习过程中幼儿的优势和劣势，而且还揭示了他们在理解复杂概念和应用新知识方面成长了多少。

最后，通过小组交流，我们将各方的意见和数据分析结果结合在一起，以进行专业分析和判断。在此链接中，教学和研究团队将根据儿童在科学探究中的特定表现来讨论并提出改进教学方法和内容的具体建议。这一过程不仅促进了教师的专业成长，而且还为不断提高教学质量提供了科学的基础和实用方向，从而确保教育活动更接近发展需求和学习幼儿的利益。

4.2。循证效果的例子

在“蜗牛探索”的基于证据的教学和研究过程中，我们发现并改善了几个关键问题，从而优化了教学实践。首先，关于合作问题，老师A注意到，在实验中，具有强大个性的儿童经常占主导地位，导致具有内向性格的儿童无法完全参与。为了解决这个问题，建议每个孩子配备完整的实验材料，以确保每个孩子都有平等的参与机会。同时，教师应积极指导儿童合作，包括制定明确的合作规则并制定特定的合作计划。其次，关于科学思维的问题，B老师发现一个孩子通过观察和等待表现出强大的科学思维能力，而另一个孩子则渴望尝试不同的方法，并且未能深入观察。为此，建议教师不仅要注意评估过程中的实验结果，而且还要倾听并注意实验期间儿童的思维表现。调整通信方法，例如更改“您成功吗？”要“你是怎么做的？你找到了什么？”促进幼儿的深入思考和分享。此外，关于独特的实验假设，C老师C发现，一个幼儿引导蜗牛通过创新的“挠痒”方法，显示出独特的科学思维和实验能力。但是，由于记录表的格式限制，这些独特的方法和发现尚未得到充分记录。因此，建议将记录纸调整为开放格式，以提供更多的空间供儿童独立记录，以捕获和显示其创造性和详细的实验过程。通过这种基于证据的教学和研究，参与的教师发现，使用观察工具表不仅使观察变得更加清晰，而且使评估更加准确。这有助于我们了解幼儿的特定需求，认识他们在科学思维和实验中的表现，确认孩子的潜力，并相信每个幼儿都是一个有能力的人，可以像科学家一样制定和执行计划。此外，这种方法还强调了关注幼儿的询问过程的重要性，从而使我们可以从儿童的实验尝试中看到他们的学习和进步，即使他们失败了，以便更全面地确认每个幼儿的努力和成长。

5。循证实践的特征

基于循证实践在教育领域的应用显示了三个不同的特征：科学，系统性和实用性。

首先，基于循证实践的科学性质反映在其严格的证据要求中。基于证据的教学不仅基于表面信息或现象，还基于科学研究。正如朱宁博（Zhu Ningbo）和王张（Wang Zhiyong）提倡的那样，基于证据的教学中的证据必须与解决的问题有关，证据需要相互支持，所有这些都应科学验证。此外，这些证据应根据研究方法的严格进行正确分类。在特定的教学情况下，教师需要评估，使用或创造证据，并利用其专业智慧来做出适当有效的回应，在一定程度上可以克服仅依靠个人知识和经验来反思和决策的教师的局限性。

其次，基于证据实践的系统性质反映在将基于证据的概念纳入教学实践活动的每个链接中。在问题阶段，基于证据的教学要求教师在实际的教学情况下完全考虑各种因素，例如教师的特征，需求和课程内容等，以准确地确定教学中的实际问题。在证据搜索阶段，教师应从“证据数据库”中筛选与该问题有关的证据。在评估阶段，教师根据证据的分类和评估标准确定证据的严格和可靠性，并选择最佳证据。在申请阶段，教师结合了专业智慧来做出教学决策，并选择最合适的教学方法来达到最佳的教学效果。在效果评估阶段，教师根据对教学的证据的观察和分析进行了总结和改进。

最后，循证实践的实用性在于它强调证据和全面反思的实际应用。基于证据的教学不仅关注证据的搜索和应用，而且还强调教育者需要以教学实践的特定价值观和目标为基础。教师应结合自己的专业知识和经验，采用各种方法来查找和选择最合适的证据，将其应用于教学实践和决策，并根据特定的教学情况进行反思和评估，以有效解决教育实践中遇到的实践问题。

6。循证实践设计，实践和优化的路径

循证实践的设计，实施和优化的途径涉及几个关键步骤，每个步骤都致力于加深教学质量和有效性。

图3.基于证据的教学实践模型

图3。基于证据的教学实践模型

首先，确定和澄清要解决的问题是基于证据的教学实践的初始阶段。此步骤涵盖了教育工作者在教育实践中需要解决的具体问题，以及教育行政部门希望解决的一般问题，建立明确的问题和目标是实践的基础。其次，寻找证据的过程涉及挖掘各种数据源，包括政策文本数据，教学研究数据和教学实践数据。政策文本数据为教育政策提供了指导，而教学研究数据涵盖了与教育知识和学科知识有关的理论研究。这些数据不仅是抽象的和一般的，而且具有科学和有效的理论施工过程，可以为教育者提供探索和改善教学实践的理论支持。教学实践数据直接来自一线教师的经验，例如出色的课堂例子和教师的成长日记。第三，精心选择最佳证据是基于证据的教学的关键链接。选择证据时，教育工作者应避免“仅证据”的陷阱，不仅应该考虑证据的水平和质量，而且还应考虑如何将这些证据与教育目标和特定的教学问题相结合，并利用专业智慧来做出教学决策。第四步是基于证据的教学活动的设计和实施。这包括根据选定的最佳证据，组织教学活动以及在实际教学中应用这些证据的设计课程。最后，观察，反思和分析构成了循证实践的终点和一个新的起点。通过对教学实践的系统反思，教师不仅总结了当前的教学经验，而且为下一轮循证实践提供了改进的基础。在此过程中，教育工作者将专注于评估所采用的证据是否适当，教学设计是否基于证据以及教学效能是否满足预期目标。此外，教师的过程记录（例如编写反思日记）是其自我发展的宝贵材料，并有助于不断提高基于证明的实践能力。通过这个系统的周期过程，循证实践不断改善和优化，以确保教学活动既科学又有效，并且真正满足学生的学习需求。

7。循证实践的启示

7.1。基于证据的教学活动

“基于证据”的教学要求教师在实践中维护“教学必须基于”的原则，以确保根据可靠的证据进行教学活动。这意味着教师应遵循幼儿的身体和心理发展特征和学习特征，并参考教育领域的研究结果，例如“幼儿园教育指南”和“ 3至6岁儿童学习和发展的指南”，以确保教学策略和方法的科学性和有效性。同时，教师需要关注学生的真正学习表现，并根据这些直接学习反馈来调整和优化教学策略，以提高教学的质量和有效性。

7.2。有机地结合艺术与科学

教学的“基于证据”也意味着教学必须具有“艺术”，并将教学艺术与科学相结合。怀特赫斯特（Whitehurst）曾经指出，基于证据的教学不仅为教师的教学决策提供了科学依据，而且还促进教师的教学行为更加准确和高效。这种方法强调，在证据的指导下，教师应将学生的发展需求放在首位，整合自己的教学智慧并追求教学优化。基于循证的教学打破了纯科学主义的局限性，并更多地关注了教学的个性化和创造力，这不仅使教学过程不仅科学，而且使艺术性也是如此。

7.3。促进教师的专业发展

最后，“基于证据的”改进强调必须有“研究”，即教学和研究的整合。在基于证据的教学中，教师通过持续的自学习和系统的教学研究获得有用的有效证据。教师进行深入的课堂实践，并不断就教学方法和影响进行科学研究，从而有效地解决了依靠经验的传统教学的缺点。这种综合的教学和研究实践不仅使教学活动更具针对性和科学性，而且还使教师能够体验研究的价值，从而促进教师的专业成长并提高教学质量。

通过循证实践的这三个方面，教师可以实现从经验到证据的转变，改善教学的科学和艺术性，同时更有效地响应学生的学习需求和教学目标。这不仅为学生的有效学习和个性化学习提供了可靠的支持，而且为教师的专业发展开辟了新的道路。

基金项目

2021年上海教育科学研究项目（项目编号：C2021295主持人：朱华）。

笔记

*通讯作者。